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	<title>哈佛大学教育学院思维训练课</title>

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<p style="color:#000;line-height:50px;font-size:25px;">哈佛大学教育学院思维训练课</p>
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      <p style="color:#000;line-height:50px;font-size:25px;">作者简介</p>
      <p>　
      <div id="authorIntroduction">
        <div>
          <p>罗恩·理查德教育学博士，哈佛大学教育学院&ldquo;零点方案&rdquo;（ProjectZero）研究员，零点方案是加德纳&ldquo;多元智能&rdquo;理论的起点，主要研究如何开发、培养和营造充满思考的学习环境。在担任&ldquo;零点方案&rdquo;研究员之前，拥有14年的一线教学经验，1993年，获得了&ldquo;美国总统数学和科学教学卓越奖&rdquo;。他还著有《智力的特征》《如何搞定教学》等。<br>
            　　马克·丘奇自1992年以来一直是中小学教师。在课堂上，马克实践哈佛大学&ldquo;零点方案&rdquo;的研究，包括理解力和思维透明化。他现在是密歇根州特拉弗斯城地区公立学校的学习、评估和教学资源主管。他与世界各个地区的学校通力合作，努力为教师搭建教学平台。此外，他还曾在美国、日本、德国和荷兰的小学和中学担任教师。<br>
          　　卡琳·莫里森现任澳大利亚维多利亚州独立学校协会(ISV)发展中心主任、哈佛大学教育研究生院&ldquo;WIDE世界&rdquo;在线学习课程和&ldquo;思维透明化项目&rdquo;的指导教师。</p>
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        <br>
 </p><p style="color:#000;line-height:50px;font-size:15px;">&nbsp;</p>

	  <div style="border-bottom: 2px solid red;">
    <p style="color:#000;width:15%;background:#F00;line-height:50px;font-size:25px;">作品简介</p>
    </div>
	  <p>　　教育改革家提出，思考比教学内容更重要。如何实现学生学习成绩与思维能力的双赢，是现代教学的重要问题之一。本书通过明确的教学目标、设计巧妙的教学活动、创新的教学工具，提高学生的课堂参与度、独立思考能力以及学习的自主性。哈佛大学教育学院教授，经过10年全球广泛的实践与研究，跨越从小学到大学各个阶段，涉及美国、新西兰、瑞典、比利时、澳大利亚等国的公立、私立学校，提出了思维透明化的教学理念：学生将思考的过程传递给老师，教师挖掘学生的思考潜力，从而提高课堂和学习的效率。<br>
	    　　在这样的课堂中，学生的思考是被关注的、被尊重的、被鼓励的。思维透明化的课堂能够产生一种神奇的变化，让学生和教师发生真正的转变——学生自信满满，老师教学更有目标。本书的目的不仅包括指导学生学会思考，而且包括引导他们在思考中学习，即把学习和思考结合起来。对于教师，充分相信学生的思维能力，一定可以实现课堂教学的重大突破。
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    </span>
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    </p>
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   <div style="border-bottom: 2px solid red;">
    <p style="color:#000;width:15%;background:#F00;line-height:50px;font-size:25px;">目录</p>
    </div>
   卷首语<br>
   前言<br>
   致谢<br>
   作者简介<br>
   第一部分　思维简介<br>
   　第一章　思维发散<br>
   　　超越教育家布鲁姆<br>
   　　记忆、作业和活动<br>
   　　提高理解力的8个步骤<br>
   　　其他思维形式<br>
   　　揭示学生的思维过程<br>
   　第二章　思考是教学的中心<br>
   　　教学的可视化<br>
   　　如何实现思维透明化<br>
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      <br>
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      </div>
   </div>
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    </p>  
        <div style="border-bottom: 2px solid red;">
    <p style="color:#000;width:15%;background:#F00;line-height:50px;font-size:25px;">节选</p><div><div>　　记忆、作业和活动<br>
      　　之前通过对布鲁姆教育目标分类学说的讨论，我们知道理解力不是一种思维形式，而是思维的目的之一，而理解力的提高则是当代教育发展的主要助推力之一。理解教学（以下简称TFU）和理解设计（以下简称UBD）是当前课程计划的两大工具，有利于教师将注意力放在学生理解力的培养上。假如所有的教师都能以此为目标，努力培养学生的理解力，那是美事一桩，可惜大部分学校和课堂教学都做不到这一点。在高风险的考试环境下，教师总是面临完成教学任务和准备考试的压力。尽管所谓的理解力教学不过是张口头支票，但仍旧存在来自各方的压力。这种压力由来已久，由于学校建立在产业模式之上，因此长期以来学校都将灌输知识和培养技能作为主要的教学内容。<br>
      　　相对于理解力的培养，大多数学校更为关注学生作业和教学任务的完成情况。尽管作业也可以锻炼学生的理解力，但通常情况下教师布置的作业旨在新旧知识技能的检测。课堂则成了&ldquo;讲解和练习&rdquo;的场所，即教师在课堂上教授重点知识和技能，然后要求学生练习，这样一来，课堂完全不需要思考。因此，这些教师被问到课堂上所期望学生运用的思路时，才变得不知所措，因为他们布置给学生的作业完全不需要思考。死记硬背并不是学习，仅是训练。<br>
      　　与不需要思考的课堂相反的课堂教学模式为沉浸式活动教学。教师由于错误理解体验式教学和探究式教学的概念，让课堂完全变成了学生活动的课堂。当然，如果课程设计合理，学生也有机会锻炼理解力，但是这种概率少之又少。更多的时候，课堂教学沦为了有趣的活动练习。玩一局&ldquo;挑战自我&rdquo;的游戏远比做一页练习题有趣的多，不过学生仍然没有机会锻炼理解力。<br>
      　　活动教学法的核心观点为课程设置的目的是方便教师向学生传授知识，而优秀的教师善于言传身教。马克·丘奇通过自身经历，向我们说明这一观点对他教师生涯的重要影响：&ldquo;起初，我是个自信幽默又有些骄傲的老师，学生觉得我的课很有意思，因此都喜欢我，也喜欢上我的课。在我看来，只要让学生快乐得学习，让学生喜欢我的课就完成了任务。我甚至想当然地认为教学不过是教师向学生传授知识的过程，因此应该不断创新教学活动、言传身教、寓教于乐，至于学生动不动脑筋并不重要。只要做到熟谙教学技巧，能够为学生解答所有疑惑，那么我就是一位优秀的教师，一直以来我甚至从未想过要加深对学生的了解和培养学生的学习思维能力。然而，直到我真正开始关注这些，我才成为一名合格的教师，毕竟课堂练习和活动并不等于学习。&rdquo;<br>
      　　让我们回到本章最初提到的关键问题，&ldquo;你重视哪种思维方式并打算在课堂上进行推广教学&rdquo;和&ldquo;课堂需要学生如何进行思考&rdquo;。假如课堂上全是互动或者练习，那么教师为了完成教学，就必须给学生布置任务。虽然课堂上不乏教学活动，但思考却派不上用场，其结果就是学生无法真正学习。</div></div><div>
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